提高教师素养及教学风格焕发区域教改的生命活力

　　焕发区域教改的生命活力

　　提高教师素养非一日之功，从长远看，“教无定法”，有多少个教师就可能有多少种教学风格，硬性统一教学模式可能伤害教育的元气，阻碍区域教育实现质的飞跃。

　　没有活跃的区域教改，就没有教育改革生机勃发的局面。教育规划纲要制定的目标、任务要落地，就必须“眼睛向下”，关注并大力推进区域教改。但现实是，社会、媒体关注教育改革，往往将目光投向教育部，而对地方、学校却鲜有关注。于是，由上而下便成了教育改革的惯性，地方、学校的改革热情和自主性一直被人们所忽视。今后教育改革的关键，是焕发区域、学校的积极性和生命活力。

　　首先，应唤醒、呵护地方政府及教育部门的教育良知。教育是一项崇高事业，需要责任的担当、理想的坚持。一个地方的教育厅长（局长）有教育情怀，其教育改革便充满活力生机。但是，随着社会功利思想大潮的汹涌，升学压力的增加，个别地方教育行政部门放弃了教育底线，向应试教育妥协，使学校教育扭曲变质。比如，有的地方一面转发上级禁止假期补课行为的通知，一面下达学校毕业生考试升入名校的指标。有的地方在国家大力推进教育公平之时，仍然无所顾忌集中资源重点办好几所学校，致使全县（市）一两所初中、一所高中“鹤立鸡群”。要让区域教改走上正轨，就必须唤醒教育厅长（局长）的教育良知，只有他们首先成为有教育自觉的人，教育才能守住底线。

　　当然，教育厅长（局长）不是生活在真空中。比如有的地方政府给教育部门下达升学率指标，完成得好则重奖，否则就问责。教育局长即使胸怀理想，也只有徒唤奈何。因此，要积极推进区域教改，就须先从地方政府开始，努力让每个省长（书记）、市长（书记）、县长（书记）都尊重教育乃至有教育情怀。只有地方主政者尊重教育、礼敬教育，教育厅长（局长）坚守教育良知、高擎理想火炬，区域教改才会欣欣向荣。

　　其次，大力创造教师卓越成长、教育家办学的氛围和条件。区域教改最活跃的因素是人、是教师。经验和研究都一再表明，教改无万灵药，最重要的是要有优秀的师资。推进区域教改，关键是要提升教师的素养，鼓励教师、校长成为教育家。可是，有些地方对教学改革的关注远大于对教师培养的力度。有的教育局长热衷于向学校推荐或统一推进某种教学模式的运用，对教师专业成长则不甚关心。提高教师素养则非一日之功，从长远看，“教无定法”，有多少个教师就可能有多少种教学风格，硬性统一教学模式可能伤害教育的元气，阻碍区域教育实现质的飞跃。与其这样，不如从“慢”处着手，以“笨”办法提高教师素质。比如，把教育改革的重点，转向区域教师队伍建设，为区域内教师、校长提供各种成长的舞台、条件，倡导读书、学习、研究，以理论的眼光审察教育改革实践，以鲜活的实践解读充实抽象的教育理论。如能培养出一批有自己教育思想、有独到教学风格的教师、校长，则一个区域的教育就会跃上一个新台阶。只有这种教育家型的教师，才会不断创造新的教育实践，成为区域教改的活力源泉。

　　再其次，鼓励每一所学校都成为改革创新的活跃细胞。学校是区域教改的主战场，区域教改的策略关键是唤醒学校，让每一所学校都有自己的教育理想、改革创新的激情。目前，一些地方推进学校中长期发展规划制订、学校品牌化发展等，就是力图使学校成为教育改革最活跃的细胞。但是，这些改革尚需进一步升华或制度化。比如学校品牌化建设，是要让每所学校自觉提炼独特的办学思想，培育富有个性的学校文化精神，其内在动力应该来自学校本身，但实际上，其推动力量主要来自行政或校外专业机构。在改革初始阶段，什么力量推动都无所谓，关键是今后要转化为学校的自觉。如何让学校有这种自觉？靠制度。

　　在人人都是教育评论家的时代，在社会、家庭高度关注学校教育的今天，教育规律反而容易被淡化，迫切需要在国家层面，进一步明确学校与政府、社会的关系，赋予各级各类学校明晰的办学自主权以及教育教学的权利和责任，解放学校、解放校长、解放教师，充分激发和保护他们的教育改革热情，并促使他们通过改革创新去赢得职业尊严。学校有改革激情、教师（校长）有尊严了，区域教改还愁没有动力吗？